Департамент освіти І науки чернівецької обласної державної адміністрації інститут післядипломної педагогічної освіти чернівецької області науково-методичний центр практичної психології І соціальної роботи



Сторінка10/11
Дата конвертації05.05.2016
Розмір2.4 Mb.
ТипПрограма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Закріплення матеріалу. Вправа «Так чи Ні?». Надайте учасникам групи картки з твердженнями про наслідки вживання психостимуляторів та опіоїдів на роботу ЦНС. Завдання групи, розділити окремо вірні твердження та хибні. Презентація результатів роботи. Обговорення. Визначення чинників які можуть сприяти зменшенню частоти вживання або утримання від вживання ПАР, керуючись отриманими знаннями та інформацією?

  • Підведення підсумків роботи. Рефлексія. Підведення підсумків/висновків. Завершення заняття. Висловлення вдячності учасникам за дотримання правил та виконання обов’язків в дотримання ефективної взаємодії групи. Інформування про тематику наступної зустрічі за змістом модулю.

    Заняття №4 «Психофізіологія стресу»

    Мета: ознайомити учасників з метою та форматом роботи за змістом модулю; надання визначення поняття «стрес»; сприяти формуванню довірливих стосунків в групі для ефективної взаємодії; оцінка первинних знань неповнолітніх з тематики психофізіології.

    Час: до 1 годин.

    Необхідний матеріал: Листи формату А1; маркери – 2 одиниці; папір А4, журнали з картинками; клей ПВА; ножиці; скоч; мультимедійний проект та комп’ютер.

    Кількість учасників: до 10 осіб віком від 14 до 18 років. .

    Хід проведення:

    1. Вступ. Організаційний момент. Вітання. Повторення правил роботи групи. Рефлексія учасників. Повторення отриманих знань. Визначення актуальних потреб та досвіду після участі на занятті №3. Які чинники впливали на утримання, або зменшення частоти вживання ПАР?

    2. Актуальність заняття. Вправа «Мій організм». Інструкція до вправи: робота над створенням колажу чинників та факторів які впливають на життя підлітка, зокрема на його емоції. Доповнення малюнків з попереднього заняття. Презентація малюнків. Рефлексія. Підведення підсумків роботи.

    Висновок: основою життєдіяльності людини на всіх етапах її життя, є її здоров’я, зокрема здоров’я організму.

    1. Інформаційний блок. Визначення поняття «стрес».

    Презентація «Стрес. Стресори. Види стресу».

    Примітка для ведучого заняття, тренера: тривога ‒ це сигнал небезпеки, яка ще не реалізована. Тривога, по інтенсивності і тривалості неадекватна ситуації, перешкоджає формуванню адаптаційного поводження, призводить до порушення поведінкової інтеграції і загальної дезорганізації психіки людини. Таким чином, тривога лежить в основі будь-яких змін психічного стану і поведінки, обумовлених психічним стресом. 

    Стрес – це стан, який далеко не завжди завдає шкоди. При більш детальному розгляді виявляється, що він просто необхідний ‒ оскільки допомагає долати перешкоди і уникати небезпеки. Слово «стрес» у перекладі з англійської означає тиск, натяг, зусилля, а також зовнішній вплив, що створює цей стан.

    У самому загальному вигляді його можна визначити як природну пристосувальну реакцію живого організму на будь-яку подію, що відбувається і в навколишньому середовищі. Стрес допомагає організму пристосуватися до цієї труднощі, впоратися з нею. Будь-яка несподіванка, яка порушує звичний плин життя, може бути причиною стресу. При цьому не має значення, приємна чи неприємна ситуація, з якою ми зіткнулися. Має значення лише інтенсивність потреби в перебудові або в адаптації. При сприятливих умовах цей стан може трансформуватися в оптимальний стан, при несприятливих ‒ у стан нервово-емоційної напруженості, для якого характерне зниження працездатності й ефективності функціонування систем та органів.



    Саме стрес підтримує активність систем організму на рівні норми. Стрес може бути викликаний як серйозною небезпекою, так і творчим досягненням. Будь-яка подія, факт або повідомлення може викликати стрес, тобто стати стресором. Стресорами можуть бути різноманітні чинники: мікроби і віруси, різні отрути, висока або низька температура навколишнього середовища, шум, освітлення і т.д. Але виявляється, що такими, ж стресорами можуть бути і будь-які психологічніфізіологічні, соціальні фактори, такі, як ризик, небезпека, дефіцит часу, новизна і несподіванка ситуації, розумова перенавантаження, недолік сну, вільного часу, конфлікти в сім'ї і на роботі. Це все, що може нас схвилювати, нещастя, грубе слово, незаслужена образа, раптове перешкода нашим діям або прагненням. При цьому, виступить та чи інша ситуація причиною стресу чи ні, залежить не тільки від самої ситуації, а й від особистості, її досвіду, очікувань, впевненості в собі і т.д.

    Особливо велике значення має, звичайно, оцінка загрози, очікування небезпечних наслідків, яку містить в собі ситуація. Отже, саме виникнення, і переживання стресу залежить не стільки від об'єктивних, скільки від суб'єктивних чинників, від особливостей самої людини: оцінки ним ситуації, зіставлення своїх сил і здібностей з тим, що від нього вимагається, і т.д. 

    Деякі життєві ситуації, що викликають стрес можна передбачити. Наприклад, зміну фаз розвитку та становлення сім'ї або ж біологічно зумовлені зміни в організмі, характерні для кожного з нас. Інші ситуації несподівані і непередбачувані, особливо раптові (нещасні випадкиприродні катаклізми, смерть близької людини). Існують ще ситуації, зумовлені поведінкою людини, прийняттям певних рішень, певним ходом подій (розлучення, зміна місця роботи або місця проживання і т.п.). Кожна з подібних ситуацій здатна викликати душевний дискомфорт. 

    Три фази стресу:

    1) Реакція тривоги ‒ настає безпосередньо за впливом будь-якого стресора і виражається в напрузі і різкому зниженні опірності організму. Відбувається порушення симпатичної нервової системи; гіпоталамус посилає хімічний сигнал у гіпофіз, змушуючи його підсилити виділення адренокортикотропного гормону (АКТГ), який у свою чергу потрапляє з кров'ю у надниркові залози і викликає секрецію кортикостероїдів (адреналіну і норадреналіну). Під дією адреналіну збільшується артеріальний тиск, частішає пульс, збільшується кровотік в м'язах, і одночасно знижується в таких органах, як шлунково-кишкового тракту, нирки і т.д. Прискорюється обмін речовин, згортання крові, збільшується психічна активність. Дихання стає частим і переривчастим. Також у цій фазі відбувається підвищення концентрації цукру в крові (гіперглікемія), а так само зморщування тимусу (вилочкової залози, яка відповідає за імунітет організму). У шлунково-кишковому тракті з'являються кровоточиві виразки. 

    Відбуваються на цій фазі зміни функціонально неоднозначні, і не завжди корисні для організму (наприклад, підвищення артеріального тиску ‒ необхідний компонент фізіологічної мобілізації ‒ при деяких серцево-судинних захворю­ваннях може призвести до інсульту чи інфаркту). 



    2) У фазі опору (фаза стійкості) посилюється секреція кортикостероїдів (гормони, які мають виражену дію на водно-сольовий (мінералокортикоїди), вуглеводний і білковий (глюкокортикоїди) обмін), виявлення зникають, організм проявляє підвищену стійкість (адаптується) до дії стресора. 
    3) При тривалому і інтенсивному дії стресора фаза опору змінюється фазою виснаження, яка супроводжується різким зниженням опірності організму, погіршенням його стану, виникненням різних захворювань.

    Примітка для ведучого заняття, тренера: Адаптація ‒ це динамічний процес, завдяки якому рухливі системи живих організмів, незважаючи на мінливість умов, підтримують стійкість, необхідну для існування, розвитку і продовження роду. Саме механізм адаптації, вироблений у результаті тривалої еволюції, забезпечує можливість існування організму в постійно мінливих умовах середовища. 

    1. Закріплення матеріалу. Вправа «Так чи Ні». Завдання для групи: оберіть для себе зручну позицію та, під супровід аудіо звуків та мовлення, спробуйте розпізнати свої відчуття. Оцініть для себе, чи може така методика боротьби зі стресом вами бути використана. Дискусія. Визначення чинників які можуть сприяти утриманню від вживання ПАР?

    Багатьох проблем можна уникнути, якщо використовувати спеціальні техніки боротьби зі стресом.

    • Виберіть якесь певне слово, звук, коротку фразу або молитву. Наприклад, «світ», «раз» або «бережи мене, Господи».

    • Зручно сядьте і закрийте очі. Краще вибрати тихе місце.

    • Постарайтеся поступово розслабити всі м'язи тіла. Почніть з ніг і закінчите шиєю. 

    • Дихайте спокійно і природно. На кожному видиху повторюйте обране слово або фразу.

    • Постарайтеся увійти в стан повної пасивності. Не треба намагатися або турбуватися, чи добре ви справляєтеся з вправою. Коли у свідомості виникають якісь думки, просто скажіть собі «ну і нехай» і спокійно продовжуйте повторювати ключові слова. 

    • Займайтеся по 10-20 хвилин щодня. Час можна контролювати, періодично кидаючи погляд на годинник.

    • Закінчивши вправу, посидіть спокійно ще близько хвилини. Дозвольте думкам поступово повернутися до тями. 

    • Виконуйте вправу один або два рази на день. Добре 
      займатися, наприклад, перед сніданком або вечерею.

    Ось кілька рекомендованих способів релаксації за 10 хвилин:

          1. Сядьте в крісло, розслабтеся і спокійно відпочиньте. 

          2. Заваріть собі міцного чаю або зваріть кави. Розтягніть їх на 10 хвилин, намагайтеся в цей відрізок часу ні про що серйозному не думати.

          3. Увімкніть магнітофон і послухайте свою улюблену музику. Постарайтеся повністю зануритися в музику, відключившись від ваших думок. 

          4. Якщо ваші близькі будинку, випийте чай або каву разом з ними і спокійно поговоріть про що-небудь. Не вирішуйте свої проблеми відразу ж після повернення додому: у стані втоми, розбитості це дуже важко, а часом неможливо. Вихід з глухого куту ви зможете знайти після того, як пройде небагато часу і спаде напруга трудового дня. 

          5. Наповніть ванну не дуже гарячою водою і полежіть в ній. У ванні проробіть заспокійливі дихальні вправи. Зробіть глибокий вдих через зімкнуті губи, опустіть нижню частину обличчя і ніс у воду і зробіть дуже повільний видих. Постарайтеся видихати як можна довше (видих з опором). Уявіть собі, що з кожним видихом загальна напруга, що накопичилося за день, поступово спадає.

          6. Погуляйте на свіжому повітрі.

          7. Надіньте спортивний костюм, кросівки і побігайте ці 10 хвилин. 
            Дуже важливо, щоб ініціатива таких "переробок" дня виходила від нас самих. Необхідно попередити своїх близьких, що в цей короткий період часу ми забуваємо про своїх домашніх обов'язків, і спробувати провести ці 10 хвилин разом з ними. На свіжу голову, для вирішення всіх домашніх проблем, потрібно набагато менше нервової і фізичної енергії. 

    1. Підведення підсумків роботи. Рефлексія. Підведення підсумків/висновків. Завершення заняття. Висловлення вдячності учасникам за дотримання правил та виконання обов’язків в дотримання ефективної взаємодії групи. Інформування про тематику наступної зустрічі за змістом модулю.

    Заняття №5 «Психофізіологія емоцій»

    Мета: ознайомити учасників з метою та форматом роботи за змістом модулю; надати визначення терміну «емоція»; сприяти формуванню довірливих стосунків в групі для ефективної взаємодії; оцінка первинних знань неповнолітніх з тематики психофізіології.

    Час: до 1 години.

    Необхідний матеріал: Листи формату А1; маркери – 2 одиниці; папір А4, журнали з картинками; клей ПВА; ножиці; скоч.

    Кількість учасників: до 10 осіб віком від 14 до 18 років.

    Хід проведення:

    1. Вступ. Організаційний момент. Знайомство. Вітання. Повторення правил роботи, прав та обов’язків учасників. Рефлексія учасників. Повторення отриманих знань. Визначення актуальних потреб та досвіду після участі на занятті №3. Які чинники впливали на утримання, або зменшення частоти вживання ПАР?

    2. Актуальність заняття. Вправа «Мій організм». Інструкція до вправи: робота над створенням колажу чинників та факторів які впливають на життя підлітка, зокрема на його емоції. Доповнення малюнків з попереднього заняття. Презентація малюнків. Рефлексія. Підведення підсумків роботи.

    Висновок: основою життєдіяльності людини на всіх етапах її життя, є її здоров’я, зокрема здоров’я організму.

    1. Інформаційний блок. Визначення поняття «емоція».

    Емоції ‒ складний стан організму, що припускає тілесні зміни поширеного характеру — в диханні, пульсі, залозо-виділеннях тощо ‒ і на ментальному рівні, стан збудження чи хвилювання, що позначається сильними почуттями, і зазвичай імпульсом щодо певної форми поведінки. Якщо емоція інтенсивна ‒ тоді настає порушення інтелектуальних функцій, можливе роздвоєння особистості, і тенденція щодо дії неврівноваженого чи протопатичного характеру.

    Функції емоцій: Відображально-оцінювальна функція; Мотиваційна функція; Сигнальна функція; Прогностична; Спонукальна; Активаційно-енергетична функція; Комунікативна функція; Маніпулятивна функція; Пізнавальна функція; Оздоровча функція

    Класи емоційних станів:

          1. Настрій ‒ найпоширеніший емоційний стан, що характеризується слабкою інтенсивністю, тривалістю, іноді невизначеністю та неясністю переживань. Виділяють чотири основні причини та обставини, що змінюють настрій:

    • органічні процеси (хвороба, втома погіршують настрій; здоров'я, повноцінний сон піднімають настрій);

    • зовнішнє середовище (бруд, шум, важке повітря, неприємний колір погіршують настрій; чистота, тиша, свіже повітря, затишок піднімають настрій);

    • взаємовідносини між людьми (образа, грубість погіршують настрій; привітність, довіра, такт піднімають настрій);

    • мислені процеси (образи, в яких відображаються негативні емоції погіршують настрій; образи, в яких відображаються позитивні емоції піднімають настрій).

          1. Пристрасть ‒ виразне, визначене, сильне, глибоке, тривале, усвідомлене емоційне переживання. Воно активізує діяльність людини, підпорядковує собі всі її думки та вчинки, мобілізує на подолання перешкод, на досягнення поставленої мети. Пристрасть до улюбленої справи (наприклад, до спорту, до музики) дозволяє досягти значних успіхів, пристрасть до боротьби (у широкому значенні цього слова) породжує мужність. Однак пристрасть може не лише формувати особистість, але й зруйнувати її (наприклад, пристрасть до азартних ігор, алкоголю, наркотиків).

    1. Афект ‒ емоційне переживання, що характеризується різко вираженою інтенсивністю та відносною короткочасністю. Це вже не радість, а захоплення; не горе, а відчай; не страх, а жах; не гнів, а лють.

    Радість ‒ за старшими класифікаціями емоцій, представлена як одна з першопочаткових емоцій; виступає як почуття (сентимент) чи емоційне ставлення; краще розглядається як один з двох полюсів емоції (іншим є сум / смуток), між якими емоційне життя якби мовити коливається. Ще одним визначення радості є: радість ‒ це емоційний вираз великого щастя.

    Властивості: Універсальність; Динамічність; Домінантність; Накопичення; Зміцнення; Адаптація; Упередженість (суб'єктивність); Заразливість; Пластичність; Утримання в пам'яті; Іррадіація; Перенос.

    Мімічні прояви: Міміка ‒ універсальний спосіб прояву емоцій серед людей незалежно від расової та соціальної приналежності. Центр розпізнавання емоцій розташовується в правій півкулі головного мозку і має відмінну від центру розпізнавання осіб локалізацію. Існує так званий феномен «емоційного зараження» ‒ емоції, особливо в середовищі стадних тварин, проявлені в поведінці однієї особиною, викликають схожі емоції у інших особин, які ці прояви спостерігають. У людському середовищі цей ефект так само присутній і особливо помітний в поведінці натовпів.

    Емоційний відгук ‒ оперативна емоційна реакція на поточні зміни в предметному середовищі (побачили гарний краєвид ‒ захопилися).

    Підведіть учасників групи до підсумку: результатом взаємодії молодої людини з оточенням є її емоція, а основою для подальшого діалогу з оточенням – емоційний відгук. Навички закріплення ідентифікації своїх відчуттів та їх прояв сприяє формуванню здорової особистості та успішного процесу адаптації до соціуму без вживання ПАР.



    1. Закріплення матеріалу. Вправа «Так чи Ні». Завдання для групи: відповідно до наповнення карток із зображенням базових емоцій, спробувати відтворити емоцію яка зображена на малюнку дивлячись у очі сусіду по групі. Сусід повинен спробувати розпізнати емоцію, яку йому показують за допомогою міміки. Дискусія. Визначення чинників які можуть сприяти утриманню від вживання ПАР?

    2. Підведення підсумків роботи. Рефлексія. Підведення підсумків/висновків. Завершення заняття. Висловлення вдячності учасникам за дотримання правил та виконання обов’язків в дотримання ефективної взаємодії групи.

    Методи моніторингу і оцінки ефективності програми

    Анкета оцінки рівня знань неповнолітнього з тематики психофізіології людини та наслідків вживання ПАР, визначення індивідуальні чинники схильності та утримання від повторного вживання ПАР учасником модулю «Психофізіологія».



    Інструкція: напишіть листа власним емоціям. Перерахуйте ті емоції, які на вашу думку, найбільше впливають на ваше життя, взаємодію з соціумом, є основними на які ви опираєтесь в прийнятті рішень. Зазначте яким емоціям ви вдячні. Обґрунтуйте свою думку. Які емоції впливають на утримання вами від повторного вживання ПАР? Що Вам потрібно для посилення відчуття саме таких емоцій? Хто може в цьому вам сприяти? Які побажання ви можете виловити своїм емоціям? Що ви від них очікуєте надалі?

    Дата народження:___________ стать: ______________

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________дата:_________________


      1. ЗМІСТ ТА СТАНДАРТИ ВИКОНАННЯ ОСВІТНЬОГО МОДУЛЮ «ОСОБИСТІСНОГО РОСТУ»

    Мета модулю – формувати стійку позицію до завершення/відновлення процесу навчання, праці, як передумови успішної адаптації підлітка в соціумі.

    Завдання:

    • провести оцінку первинного рівня знань неповнолітніх про основи особистісного розвитку осіб 14-18 років;

    • надати достовірну інформацію про фактори впливу на особистісний ріст підлітка;

    • дати визначення поняттям: «вибір зростання», «чесність», «відповідальна свобода»; «лінь», «адаптація»;

    • мотивувати до зміни поведінки на більш безпечну, в т.ч. через участь у програмах корекції девіантної поведінки;

    • провести оцінку кінцевого рівня знань неповнолітніх про основи особистісного розвитку осіб 14-18 років.

    Модуль складається з 5 занять на 6 годин.

    Рекомендовано 2 заняття в місяць. Підготовка фахівців тренерів модулю передбачає навчання (семінар-тренінг), під час якого опрацьовуються всі заняття модулю.



    Основні форми і методи роботи – інтерактивні заняття, відео-уроки.

    Заняття модулюю рекомендовано проводити в спеціалізованих соціально-психологічних центрах, в позаурочний час в освітніх навчальних закладах та в спеціалізованій кімнаті (зеленій кімнаті) кримінально виконавчої інспекції як вторинна профілактика.



    Навчально-тематичний план модулю



    Назва тем занять

    Короткий опис заняття

    Годин

    Необхідний матеріал

    Очікуваний результат. Стандарт.

    1

    Вибір і зростання.

    1. Вступ. Організаційний момент. Знайомство.

    2. Актуальність заняття. Оцінка первинного рівня знань.

    3. Інформаційний блок. Визначення поняття «вибір зростання».

    4. Закріплення матеріалу.

    5. Підведення підсумків роботи. Прощання.

    1 академічна година

    Листи формату А1., Маркери – 2 одиниці, Магніти для фліпчарту.

    Учасник модулю: надає правильні визначення поняттям «вибір зростання».

    Володіє навиками взаємодії з однолітками з відмови від ризикованої ситуації.

    Володіє уміннями спілкування в мікрогрупі, висловлювати власну думку та звертатись по допомогу до оточення.

    Усвідомлює потребу аналізувати свої вчинки та планувати сценарій свого життя в соціумі.



    2

    Чесність.

    1. Вступ. Організаційний момент. Повторення правил.

    2. Актуальність заняття. Рефлек­сія на тему заняття №1.

    3. Інформаційний блок. Визначення поняття «чесність».

    4. Закріплення матеріалу.

    5. Підведення підсумків роботи. Прощання

    1 академічна година

    Листи формату А1., Маркери – 2 одиниці, Магніти для фліпчарту.

    Учасник модулю: надає правильні визначення поняттям «чесність».

    Володіє навиками взаємодії з однолітками з відмови від ризикованої ситуації;

    Володіє уміннями спілкування в мікрогрупі, висловлювати власну думку та звертатись по допомогу до оточення.

    Усвідомлює потребу аналізувати свої вчинки та планувати сценарій свого життя в соціумі.



    3

    Відповідальна свобода.

    1. Вступ. Організаційний момент. Повторення правил.

    2. Актуальність заняття. Рефлек­сія на тему заняття №2.

    3. Інформаційний блок. Визначення понять «відповідальна свобода».

    4. Закріп­лення матеріалу.

    5. Підведення підсумків роботи. Прощання.

    1,30 годин

    Листи формату А1., Маркери – 2 одиниці, Магніти для фліпчарту.

    Учасник модулю: надає правильні визначення поняттям «відповідальна свобода».

    Володіє навиками взаємодії з однолітками з відмови від ризикованої ситуації;

    Володіє уміннями спілкування в мікрогрупі, висловлювати власну думку та звертатись по допомогу до оточення.

    Усвідомлює потребу аналізувати свої вчинки та планувати сценарій свого життя в соціумі.







    Назва тем занять

    Короткий опис заняття

    Годин

    Необхідний матеріал

    Очікуваний результат. Стандарт.

    4

    Лінь.

    1. Вступ. Організаційний момент. Повторення правил.

    2. Актуальність заняття. Рефлексія на тему заняття №3.

    3. Інформаційний блок. Визначення поняття «лінь»

    4. Закріплення матеріалу.

    5. Підведення підсумків роботи. Прощання.

    1,30 годин

    Листи формату А1, Маркери – 2 одиниці, Магніти для фліпчарту.

    Учасник модулю: надає правильні визначення поняттям «адаптація».

    Володіє навиками взаємодії з однолітками з відмови від ризикованої ситуації;

    Володіє уміннями спілкування в мікрогрупі, висловлювати власну думку та звертатись по допомогу до оточення.

    Усвідомлює потребу аналізувати свої вчинки та планувати сценарій свого життя в соціумі.



    5

    Адаптація.

          1. Вступ. Організаційний момент. Повторення правил.

    1. Актуальність заняття. Рефлексія на тему заняття №4.

    2. Інформаційний блок.

    3. Закріплення матеріалу.

    4. Підведення підсумків роботи. Прощання.

    1. академічна година

    Листи формату А1, Маркери – 2 одиниці, Магніти для фліпчарту.

    Учасник модулю: надає правильні визначення поняттям «адаптація».

    Володіє навиками взаємодії з однолітками з відмови від ризикованої ситуації;

    Володіє уміннями спілкування в мікрогрупі, висловлювати власну думку та звертатись по допомогу до оточення.

    Усвідомлює потребу аналізувати свої вчинки та планувати сценарій свого життя в соціумі.



    Зміст модулю «Особистісний рісТ»

    Заняття №1 «Вибір зростання»

    Мета: ознайомити учасників з метою та форматом роботи за змістом модулю, сприяти формуванню довірливих стосунків в групі для ефективної взаємодії; загальне знайомство; оцінка первинних знань неповнолітніх з тематики основ особистісного розвитку; дати визначення поняттям «вибір зростання».

    Час: до 1 години.

    Необхідний матеріал: Листи формату А1; маркери – 2 одиниці; магніти для фліпчарту.

    Кількість учасників: до 10 осіб віком від 14 до 18 років.

    Хід проведення:

    1. Вступ. Організаційний момент. Знайомство. Представлення групі тренера-викладача модулю. Визначення правил роботи, прав та обов’язків учасників. Робота в групі. Фіксація правил ухвалених групою на фліпчартному папері.

    2. Актуальність заняття. Оцінка первинного рівня знань з тематики змісту модулю. Робота з опитувальником. Визначення факторів впливу на особистісний ріст молодої людини.

    3. Інформаційний блок. Визначення поняття «вибір зростання».

    Інформаційне повідомлення до групи:

    Особистісний ріст є передумовою успішної адаптації людини у сучасному динамічному світі, тому знання основних механізмів саморозвитку, самодисципліни, розуміння суті своєї особистості допомагає людині уникнути внутрішніх конфліктів, додає впевненості, сприяє формуванню активної життєвої позиції. Високий рівень життєвих та професійних досягнень вимагає від людини мобілізації зусиль, підвищення рівня професіоналізму, тому високомотивовані особистості виявляють значні вольові зусилля у своїй діяльності і досягають кращих професійних результатів.



    Вибір зростання – свідомий вибір розвитку вмінь, навичок, якостей та здібностей людини для самореалізації та досягнення поставлених цілей.

    Мотиви зростання – стимули розвитку.

    Перегляд мультфільму «Мотиви зростання» 30 хвилин.



    1. Закріплення матеріалу. Вправа «Фактори впливу на особистісний ріст». Мозковий штурм. Обговорення. Інструкція до вправи. Запропонуйте групі методом мозкового штурму назвати фактори, які негативно впливають на особистісний ріс. Структуруйте їх та позначте чотири основні фактори. Проведіть обговорення, надаючи інформацію про кожен з факторів, особливо наголосіть на негативному впливі на організм підлітка зокрема, вживання психоактивних речовин. Час презентації потрібно обмежити до 3-5 хвилин. Проведіть групу до висновку, що спосіб життя – це основа для збереження здоров’я, а свідоме ставлення до здорового способу життя надасть можливість бути здоровим в цілому.

    2. Підведення підсумків роботи. Рефлексія. Підведення підсумків/висновків. Завершення заняття. Висловлення вдячності учасникам за дотримання правил та виконання обов’язків в дотримання ефективної взаємодії групи. Інформування про тематику наступної зустрічі за змістом модулю.

    Заняття №2 «Чесність».

    Мета: надати визначення понять «чесність»; закріпити навички аналізувати можливі наслідки від ризикованої поведінки для оточення та власного особистісного розвитку.

    Час: до 1 години.

    Необхідний матеріал: Листи формату А1; маркери – 2 одиниці; магніти для фліпчарту.

    Кількість учасників: до 10 осіб віком від 14 до 18 років.

    Хід проведення:

    1. Вступ. Організаційний момент. Знайомство. Вітання. Повторення правил роботи, прав та обов’язків учасників. Рефлексія учасників. Повторення отриманих знань. Визначення актуальних потреб та досвіду після участі на занятті №1. Які фактори впливають на особистісний ріст? Обговорення.

    2. Актуальність заняття.

    Вправа «Місто розвиту». Завдання для групи: навести приклади норм стосунків мешканців з врахуванням можливостей для їх особистісного розвитку. Обговорення результатів роботи групи. Сприяти визначенню учасниками групи важливості такої риси особистості, як «чесність».

    1. Інформаційний блок. Визначення поняття «чесність».

    Інформаційне повідомлення до групи:

    Чесність — це одна з основних граней людських чеснот, моральна якість, що відображає одну з найважливіших вимог моральності. Включає правдивість, принциповість, вірність взятим зобов'язанням, суб'єктивну переконаність у правоті справи, що проводиться, щирість перед іншими і перед самим собою відносно тих мотивів, якими людина керується, визнання і дотримання прав інших людей на те, що їм законно належить. Протилежністю чесності є обман, брехня, крадіжка, віроломство, лицемірство.

    Робота групи над текстом терапевтичної казки «Чесність».

    Текст на російській мові: Великий царь поручил вельможе своему надзор над темницами, и отправился вельможа весной осматривать застенки. И один из узников, осуждённый за убийство в пьяной драке, упал в ноги вельможе и умолял отпустить его на два дня на волю, чтобы побывать в родном селении на престольном празднике Николая Чудотворца и обнять молодую жену и детей. Удивлён был вельможа изрядно, но слова преступника проникли в сердце его, и спросил он:

    – Кто может поручиться за тебя?

    И говорил узник, что порукой ему будет сам святой Николай. И кротостью узника склонился к милости вельможа и поверил он, что святой поручитель не допустит обмана, и велел он страже снять узы с преступника и вывести его за ворота темницы.



    И пришёл преступник в родной дом, и обнял молодую жену и детей, и отстоял службу в храме, и праздновал день Николая Чудотворца. И как ни упрашивала, ни искушала его жена бежать в далёкие земли и обрести волю, но святой поручитель укрепил душу преступника и в назначенный час вернулся он в темницу свою. И узнал от вельможи царь о честном узнике и по милости своей уменьшил срок заточения его. И славил преступник святителя Николая за помощь в трудную минуту и вскоре получил свободу.

    Обговорення змісту казки. Про що вона? Які висновки ви зробили для себе? Для чого вам особисто варто бути чесними? Які можуть біти наслідки.

    1. Закріплення матеріалу.

    Завдання для групи: створити колаж «Чесності» із зображенням символів та образів результатів чесності по відношенню для близького оточення та себе особисто. Оцініть, яку користь ви отримали від власної чесності? Які фактори та чинники впливають на посилення вашої чесності по відношенню до власного життя, відповідальності, зросту, в т.ч. через взаємодію з оточенням.

    1. Підведення підсумків роботи. Рефлексія. Підведення підсумків/висновків. Завершення заняття. Висловлення вдячності учасникам за дотримання правил та виконання обов’язків в дотримання ефективної взаємодії групи. Інформування про тематику наступної зустрічі за змістом модулю.

    Заняття №3 «Відповідальна свобода»

    Мета: надати визначення понять «відповідальна свобода»; закріпити навички аналізувати можливі наслідки від ризикованої поведінки для оточення та власного життя та особистісного розвитку.

    Час: до 1,30 годин.

    Необхідний матеріал: Листи формату А1; маркери – 2 одиниці; магніти для фліпчарту.

    Кількість учасників: до 10 осіб віком від 14 до 18 років.

    Хід проведення:

    1. Вступ. Організаційний момент. Вітання. Повторення правил роботи, прав та обов’язків учасників. Рефлексія учасників. Повторення отриманих знань. Визначення актуальних потреб та досвіду після участі на занятті №2. Які чинники впливали на утримання або зменшення частоти вживання ПАР? Як ви думаєте чому? Які наслідки/результати ви отримали від вашого вибору та дій? Які фактори впливають на ваш особистісний ріст? Обговорення.

    2. Актуальність заняття. Рефлек­сія на тему заняття №2. Запитання до обговорення учасниками групи:

    1. Що є для вас свободою? Які ознаки власної свободи ви можете навести?

    2. Роз’ясніть термін «відповідальність». Перерахуйте приклади вашої відповідальності?

    3. Від якої відповідальності ви би відмовились? Обґрунтуйте свою відповідь.

    4. Яку відповідальність ви готові брати на себе додатково? Обґрунтуйте свою відповідь.

    Дискусія. Підведіть підсумок вправи: право вибору власної відповідальності є важливим у розвитку особистості в соціумі.

    1. Інформаційний блок. Визначення поняття «відповідальна свобода».

    Інформаційне повідомлення до групи:

    З точки зору повсякденної свідомості бути вільним – значить безперешкодно робити те, що я бажаю, і так, як я хочу. У цьому сенсі свобода неминуче включає в себе дві неодмінних умови. По-перше, це можливість вибору мети дії, або свобода волі, а по-друге, це можливість досягти поставленої мети, або свобода самої дії. Обидва ці умови, або обидві сторони волі однаково необхідні для того, щоб бути вільною особистістю. Вся справа в тому, що ці обставини суспільного життя створюють (або не створюють) для людини відоме різноманіття цілей, набір можливостей і засобів їх реалізації. І чим повніше і точніше оцінюються людиною дійсні можливості і кошти суспільного розвитку, тим вільніше він у своєму виборі і діях, тим більший простір відкривається перед ним для висування цілей і знаходження необхідних коштів, що надаються суспільством у його розпорядження, тим кращий перспективи творчого творення нового і його особистої свободи.

    Таким чином, суспільство, суспільні умови – необхідна умова свободи особи. Прикладами умов розвитку та підтримки відповідальної свободи молодої людини можуть бути: доступ до освіти (профільне навчання за спеціальностями які враховують вподобання та вміння тієї чи іншої молодої людини); доступ до культури (розвиток творчих здібностей, тощо); доступ до духовної культури (наявність вибору віросповідань, тощо); доступ до права та соціального захисту (доступ до звернення та отримання підтримки й допомоги);доступ до медицини (доступ до послуг платних та безкоштовних, фахівців різної спеціалізації та статі, тощо), тощо. Свобода вибору молодої людини сприяє її особистісному розвитку та адаптації до тих соціальних норм та культури в якій вона знаходиться.

    Відповідальна свобода – це свідоме бажання молодої людини користуватись свободою наданою соціумом через відповідальний вибір свого особистого розвитку. Якщо ти обрав професію столяра, адекватне, свідоме навчання особливостям даної роботи є основою відповідальної свободи. Без процесу навчання неможливо отримати спеціальність, відповідно роботу та достойну оплату для задоволення власних потреб. Свобода і відповідальність завжди виявляються в конкретній діяльності, коли людина, переслідуючи свої інтереси, здійснює вибір цілі і здійснює усвідомлене дію для її досягнення. Досягнуті при цьому цілі свідчать про рівень (кордонах) розвитку її свободи і відповідальності.

    Скоєння протиправних дій – це також свобода, але кожна свобода несе свої наслідки – відповідальність. В даному випадку – заключення в місцях позбавлення волі.


    1. Закріплення матеріалу. Дискусія над змістом інформаційного повідомлення. Надайте можливість учасникам групи висловити свою думку про розуміння відповідальної свободи та її змісту.

    2. Підведення підсумків роботи. Рефлексія. Підведення підсумків/висновків. Завершення заняття. Висловлення вдячності учасникам за дотримання правил та виконання обов’язків в дотримання ефективної взаємодії групи. Інформування про тематику наступної зустрічі за змістом модулю.

    Заняття №4 «Лінь».

    Мета: надати визначення понять «лінь»; закріпити навички конструктивного діалогу в групі та сприяти розвитку особистості кожного з учасників групи.

    Час: до 1,30 годин.

    Необхідний матеріал: Листи формату А1; маркери – 2 одиниці; магніти для фліпчарту.

    Кількість учасників: до 10 осіб віком від 14 до 18 років.

    Хід проведення:

    1. Вступ. Організаційний момент. Вітання. Повторення правил роботи, прав та обов’язків учасників. Рефлексія учасників. Повторення отриманих знань. Визначення актуальних потреб та досвіду після участі на занятті №3. Які фактори впливали на утримання від повторного вживання ПАР від моменту попередньої зустрічі? Обґрунтуйте власну думку. Чому важливо розвиватись для молодою людини? Роз’ясніть свою відповідь.

    2. Актуальність заняття. Вправа «Мій портрет». Завдання для групи: представити перед групою свій портрет – як людини відповідальної та активної. Охарактеризуйте себе. Які риси вам подобаються в собі, а які ви прагнете змінити? Роз’ясніть свою думку. Обговорення результатів роботи групи.

    3. Інформаційний блок. Визначення поняття «лінь».

    Інформаційне повідомлення до групи:

    Лінь, лінощі, лінивство (також лінивість) – це відсутність мотивацій для вчинків, активної поведінки. Відсутність чи нестача працелюбства, віддавання переваги необтяжливому дозвіллю над трудовою діяльністю.

    Традиційно розцінюється як вада, оскільки вважається, що лінивий індивідуум є нахлібником суспільства. В той же час, в умовах інтенсивної праці, під «лінню» часто розуміють природну потребу у відпочинку, у відновленні витраченої енергії, що є цілком виправданим.

    Інше визначення лінивства – «потреба в заощадженні енергії». Лінь –прагнення людини відмовитися від подолання труднощів, вперте небажання здійснювати вольове зусилля.

    Лінь в медицині – це наслідки стресу та ознака прихованої депресії.

    Людину, яка лінується, називають «лінюх», «ледар», «ледащо» тощо.

    Тож, як бачимо, одним із наслідків переживання стресу є лінь. Саме лінь посилює цікавість до нових відчуттів на які не потрібно докладати зусилля (природні зусилля організму людини). Молода людина, має звабу спробувати вживання ПАР для задоволення цікавості та подоланні ліні (втоми організму від стресу). Наслідки вживання ПАР – вже ми переглядали. Але саме з теми ліні варто відмітити для себе фактори які можуть впливати на повторне вживання підлітком ПАР. Як результат, знаючи, що стрес може спричинити ріст ліні та створити ситуацію ризику до повторного вживання ПАР. З іншого боку знаючи про фактори впливу на вашу зміну вашої поведінки ви можете сприяти попередити ризиковані ситуації та підтримати свій ріст, свободу та відповідальність.

    Методи боротьби з лінню:


    1. Пропала мотивація. Найперше, треба задуматись, можливо організм натякає, що ця мета була неправильною? Тобто, це – добре, можна буде зайнятись чимось іншим, кориснішим. Досить важко так думати, проте дуже часто відмова від попередньої мети є найправильнішим кроком, ось тільки розуміння цього приходить запізно.

    2. Зсув полярностей думок. Я називаю так те, що через певний проміжок часу позиція думок кардинально (на 180 градусів, на протилежно) міняється. Інколи це буває один день, інколи роки. Так ось, якщо таке трапляється – значить жодна з позицій не правильна. А правильна – або серединка між ними )) або обидві зразу або жодна з них. Важливо зрозуміти це одразу, а не чекати.

    3. Найпростіший метод боротьби з лінню – настанова «Дій!».

    Суть проста. Кажете собі «Дій!» багато разів, кожен раз все голосніше (про себе). І в цей момент починаєте діяти – робити якісь корисні речі. Як тільки зупиняєтесь – одразу кажіть собі «Дій!» і продовжуйте хоча б щось робити. Важливо ловити себе на справах, які так чи інакше є продуктами ліні: клікання по посиланням, розглядання блогів від нічого робити, лежання, якась тупа гра, беззмістовні розмови по телефону, беззмістовна бесіда в асьці. Важливо не позбуватись чинників, які заважають робити «“правильну» роботу, а ІГНОРУВАТИ!

    Найважче в даному методу – заставити себе після слова «Дій!» почати щось робити. Ще важко довго протриматися у такому стані, проте це уже не так важливо.



    1. Конкретний спосіб боротьби з лінню.

    Треба нічого не робити. Просто сісти і не рухатись. Взагалі! Причому, ні в якому разі не в лежачому стані – так тільки заснете)) Суть в тому, що через деякий час вам це набридне або затечуть ноги або ще щось і у вас з’явиться великий потенціал для роботи. В цей момент кажіть собі “Дій!” і починайте працювати. Ефект гарантований ))

    1. Витончений спосіб боротьби з лінню.

    В даному випадку необхідно мати особливий світогляд. Базується на тому, що одну й ту ж абстрактну річ можна назвати багатьма іменами та описати з багатьох сторін. Іншими словами, еквівалентна підміна понять.

    Людина складається з фізичного тіла та «астральної» душі. Відповідно, у людини є «тваринна» суть (рефлекси, інстинкти, емоції) та духовна (всі хороші властивості – любов, милосердя, доброта, співчуття, жага до пізнання … – все, що не властиве тваринам). І оскільки у людей є два «начала», а не одне (як у тварин), значить це неспроста. Розвивати треба свою духовну суть, а тваринну тримати на прив’язку. Тварина необхідна для життя душі. Але, на жаль, інколи тварина бере повний контроль над тілом, забиваючи душу у куток. Інколи вона просто підмінює поняття та заважає душі розвиватись. В такі моменти важливо побачити, що це саме ТВАРИННА ТВОЯ СУТЬ робить все можливе, щоб задовільнити СВОЇ НАГАЛЬНІ потреби і їй байдуже на чисті побажання душі. Душа в шоці, і поки не оклигається, тварина наробить всяких безладів у житті. Власне, лінь це і є прояв тварини, коли вона бере верх над духовною суттю.

    Основний спосіб боротьби (в даному світогляді) – розпізнати тварину (а іноді вона робить такі майстерні підміни понять, що й не одразу розумієш, чиї бажання ти виконуєш), сказати хто тут хазяїн (душа тут хазяїн) і почати робити свої справи від душі, ІГНОРУЮЧИ при цьому тварину. Ні в якому разі не намагайтесь позбутись від неї!!! У вас нічого не вийде. Єдиний спосіб – ігнорувати.

    Цей метод діє, я переконався, проте треба мати ось такий ось світогляд ))



    1. Прямий метод боротьби з лінню.

    Подумати, що необхідно тобі зробити (в той час, як ти нічого не робиш), потім уяви собі, як ти це зробиш (прокрути в уяві кілька разів фільм, як ти виконуєш задачу) і почни посилати імпульси прямо в м’язи з метою виконання поставленої задачі. Спочатку це буде дивно – робити те, чого ти не хочеш робити, таке враження що ти забрав у себе своє ж тіло. Разом з тим, спосіб дуже дієвий, якщо заставити себе ним скористатись.

    1. Закріплення матеріалу. Дискусія. Обговорення інформаційного повідомлення учасниками групи. Обмін думками та досвідом. Які методи боротьби з лінню є дієвими для вас? (з огляду на досвіт особистий та найближчого оточення). Які методи усунення ліні є не дієвими для вас? Чому? В підсумка дискусії запишіть на папері методи усунення ліні які є дієвими та, окремо, не дієвими. Домашнє завдання для учасників: спробувати скористатись наведеними методами боротьби з лінню та на наступній зустрічі поділитись враженням та досвідом.

    2. Підведення підсумків роботи. Рефлексія. Підведення підсумків/висновків. Завершення заняття. Висловлення вдячності учасникам за дотримання правил та виконання обов’язків в дотримання ефективної взаємодії групи. Інформування про тематику наступної зустрічі за змістом модуля.

    Заняття №5 «Адаптація».

    Мета: надати визначення понять «адаптація»; закріпити навички конструктивного діалогу в групі та сприяти розвитку особистості кожного з учасників групи.

    Час: до 1,30 годин.

    Необхідний матеріал: Листи формату А1; маркери – 2 одиниці; магніти для фліпчарту.

    Кількість учасників: до 10 осіб віком від 14 до 18 років.

    Хід проведення:

    1. Вступ. Організаційний момент. Вітання. Повторення правил роботи, прав та обов’язків учасників. Рефлексія учасників. Повторення отриманих знань. Визначення актуальних потреб та досвіду після участі на занятті №4. Представлення результатів виконання домашнього завдання учасниками групи.

    2. Актуальність заняття. Вправа «Адаптація. Плюси та мінуси». Завдання для групи: наведіть приклади успішної адаптації та не успішної адаптації підлітка в соціумі. Які фактори впливали на оцінку успішності адаптації? Чи важливо проводити оцінку власної адаптації в соціумі? Хто з ближнього оточення може сприяти проведенню об’єктивного оцінювання процесу адаптації? Які критерії успішної адаптації? Обговорення результатів роботи групи. Підведіть учасників групи до висновку: адаптація в соціумі є важливою для кожної молодої людини, адже процес її адаптації впливає на якість її життя та взаємодію з найближчим оточенням.

    3. Інформаційний блок. Визначення поняття «адаптація».

    Інформаційне повідомлення до групи:

    Адаптація пристосування, процес пристосування до мінливих умов зовнішнього середовища; пристосування будови і функцій організмів до умов навколишнього середовища; соціально-психологічна адаптація є пристосуванням індивіда під групові норми, й навпаки – інтереси соціальної групи до окремого індивіда даної групи; скорочення та спрощення друкованого тексту.

    Адаптація соціальна має дві форми: активну (індивід прагне вплинути на середовище, змінити його, тобто активно входить у процес соціалізації); пасивну (не взаємодіє із середовищем, не прагне змінити його, пристосуватися до особистих норм, оцінок, засобів діяльності). Показники пасивної соціальної адаптації — перехід в інше соціальне середовище, аномія та різні види порушень у ціннісно-нормативній системі суспільства (див. Аномія), відхилення поведінки.

    Процес адаптації проходить відповідно до статі та етапів життя, які поділяються на: дитинство; юність; молодість; зрілість; старість.

    Первинна соціалізація охоплює дитинство, юність та молодість і є характерною тим що людина соціалізується через своє безпосереднє оточення (родина, друзі, родичі). Інститутами соціалізації є сім'я та освіта. Тут дитина поступово перетворюється на особу, яка розуміє і саму себе, і навколишній світ, адаптується до нього, набуваючи знань та звичок, притаманних культурі (цивілізації тощо) певного суспільства, в якій він (або вона) народився (народилася).

    Вторинна соціалізація охоплює зрілість та старість і характеризується тим що людина соціалізується через вплив вторинних соціальних груп та соціальних інститутів. Інститутами соціалізації є ЗМІ (ЗМК), виробництво, культура, економіка, право тощо.

    1. Закріплення матеріалу. Вправа «Адаптація».

    Інструкція до вправи. Коротко обговоріть з групою, що таке «адаптація», відповідно до змісту заняття. Надайте кожному з учасників інформаційний лист з переліком назв, графіку роботи та змісту діяльності всіх дружніх організацій до підлітка. Зазначте, що основа адаптації є: 1) бажання адаптуватись до умов та соціальних норм, відповідно до свого віку та статі; 2) покрокові дії з пошуку взаємодії та діалогу з представниками інституцій соціуму (родина, освіта, соціальні установи та органи правопорядку, тощо). Попросіть учасників групи заповнити анкету на виході для оцінки рівня знань за результатами участі в модулі.

    1. Підведення підсумків роботи. Рефлексія. Підведення підсумків/висновків. Завершення заняття. Висловлення вдячності учасникам за дотримання правил та виконання обов’язків в дотримання ефективної взаємодії групи.

    Методи моніторингу і оцінки ефективності роботи.

    Анкета оцінки рівня знань неповнолітнього з тематики основ особистісного розвитку та адаптації до соціуму, визначення індивідуальні чинники зменшення частоти та/або утримання від повторного вживання ПАР клієнтом Програми.



    Інструкція: анкета заповнюється кожним з учасників модулю «Особистісний ріст» особисто на першому та останньому занятті за змістом програми модулю. Данні анкети є конфіденційними. Аналізуються, зберігаються анкети у ведучого, тренера модулю, спеціаліста Програми.

    Бланк Анкети до модулю «Особистісний ріст».

    Дата народження:___________ стать: ______________



    Блок «Рівень знань з тематики основ особистісного розвитку»

    Продовжить речення:

    1. Особистісний ріст це - _________________________________________

    2. Вибір зростання – це ___________________________________________

    3. Відповідальна свобода – це _____________________________________

    4. Чесність – це _________________________________________________

    5. Лінь – це _____________________________________________________

    6. Адаптація – це ________________________________________________

    Зазначте фактори, які впливають на розвиток особистості:

    1. спадковість

    2. середовище

    3. виховання.

    4. біологічні чинники.

    Коротко опишіть бачення плану власне подальшого особистісного росту. Яке місце у вашому розвитку займають чесність та відповідальність свободи? Які цілі ви ставите перед собою для успішної адаптації та соціалізації?

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



    Бланк відповідей до анкети модулю «Особистісний ріст».

    Блок «Рівень знань з тематики основ особистісного росту».

    1. Особистісний ріст це – є передумова успішної адаптації людини у сучасному динамічному світі, тому знання основних механізмів саморозвитку, самодисципліни, розуміння суті своєї особистості допомагає людині уникнути внутрішніх конфліктів, додає впевненості, сприяє формуванню активної життєвої позиції.

    2. Вибір зростання – свідомий вибір розвитку вмінь, навичок, якостей та здібностей людини для самореалізації та досягнення поставлених цілей.

    3. Відповідальна свобода – це свідоме бажання молодої людини користуватись свободою наданою соціумом через відповідальний вибір свого особистого розвитку.

    4. Чесність – це одна з основних граней людських чеснот, моральна якість, що відображає одну з найважливіших вимог моральності.

    5. Лінь – це відсутність мотивацій для вчинків, активної поведінки, один з результатів переживання стресу.

    6. Адаптація – це пристосування, процес пристосування до мінливих умов зовнішнього середовища; пристосування будови і функцій організмів до умов навколишнього середовища; соціально-психологічна адаптація є пристосуванням індивіда під групові норми, й навпаки – інтереси соціальної групи до окремого індивіда даної групи; скорочення та спрощення друкованого тексту.

    Зазначте фактори, які впливають на розвиток особистості:

    1. спадковість

    2. середовище

    3. виховання.

    4. біологічні чинники.

    Вірні відповіді – 1,2,3.

                1. СОЦІАЛЬНА КОРЕКЦІЯ ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ

    Соціальна корекція девіантної поведінки має на меті виправлення відхилень, які вже наявні у поведінці підлітка та створення передумов щодо його подальшого розвитку, позитивної соціалізації та інтеграції в соціум.

    Соціальна корекція здійснюється на загальному позитивному фоні взаємодії соціального середовища з підлітком у таких напрямках: взаємодії підлітка і середовища; корекція соціальних наслідків проблеми вживання ПАР; корекція взаємовідносин у ситуації конфлікту з батьками, вчителями, однолітками.



    Зміст соціальної корекції (соціокорекції) наповнений комплексом соцілаьно-педагогічних послуг, кожна з яких має свою мету та завдання, зокрема:

    1. соціальний супровід;

    2. психодіагностика;

    3. короткострокове консультування орієнтоване на прийняття рішення;

    4. терапевтична група;

    5. сімейно-групова конференція;

    6. дистанційна підтримка;

    7. спортивно-оздоровчі заходи.

    Завдання:

    • надати достовірну інформації щодо змісту діяльності та графіку послуг дружніх організацій які опікуються підлітками;

    • закріпити навички безпечного спілкування з однолітками та дорослими людьми;

    • формувати стійку позицію до відмови від скоєння протиправних дій, небезпечних сексуальних контактів, зменшення частоти або повної відмови вживання ПАР, відновлення та завершення процесу навчання, праці, які передумови успішної адаптації в соціумі.

    За змістом, кожна послуга включає в себе проведення моніторингу та оцінки стану, потреб та ефективності роботи.

    Форма роботи: індивідуальна та групова робота.

    Рекомендована кількість учасників на одному занятті: від 3 до 10 осіб

    Тривалість роботи: 91 година на 6 місяців програмної роботи та 12 годин пост програмної підтримки впродовж 3 місяців.

    Технічне забезпечення: приміщення для групової роботи та індивідуальної; матеріали для ведення «Особової справи» та обліково-звітної документації; комп’ютер; принтер; комунікаційний зв’язок (телефон, Інтернет); триніг; мультимедійний екран та проектор; стільці на кількість учасників; спортив­ний інвентар, одяг та відповідно обладнаний майданчик.

    Рекомендації до тримання підлітком комплексу соціально-педагогічних послуг:

    • всі учасники пройшли ідентифікацію щодо приналежності до цільової групи Програми;

    • всі учасники знаходяться під супроводом спеціаліста Програми, мають Індивідуальний план, підписали згоду на участь в освітніх модулях («Особова справа»);

    • послуги надаються в позаурочний час з врахуванням інтересів підлітків які навчаються в закладах освіти.

    Спеціаліст Програми, робить запис в Особову справу клієнта про результати роботи та планування подальших кроків втілення в життя індивідуального плану корекції.

    Рекомендації до кваліфікації спеціаліста:

    Спеціаліст Програми повинен мати вищу освіту (психолог, соціальний педагог, педагог з фізичної культури та спорту, тощо), досвіт роботи з підлітками не менше 3 років.

    Додатково повинен пройти навчання, тренінг, стажування (за можливістю) в області профілактики наркоманії та реабілітації наркозалежних тривалістю не менше 30 годин та отримати підтверджуючий документ – сертифікат.

    Стандарти виконання

    Кількісні показники:


    • кількість «Особових справ» з наповненням;

    • кількість годин групової роботи;

    • кількість годин індивідуальної роботи;

    • кількість звернень за послугами дружніх організацій;

    • кількість порушень структури та роботи;

    Якісні показники:

    • позитивні відгуки підлітків;

    • позитивні відгуки батьків;

    • позитивні відгуки спеціалістів дружніх організацій про факти отримання підлітком послуг;

    • факти утримання/ скоєння протиправних дій;

    • факти утримання від ризикованої сексуальної поведінки;

    • факти звернення в медичні заклади для консультування та діагностики ВІЛ, ІПСШ, тощо;

    • факти зменшення частоти на утримання від вживання ПАР.

      1. СТАНДАРТИ ВИКОНАННЯ СОЦІАЛЬНОГО СУПРОВОДУ

    Соціальний супровід – це процес, у результаті якого клієнт Програми отримує своєчасний гарантований доступ в служби медико-соціальної та юридичної допомоги на всіх етапах участі в Програмі психокорекції. В основі соці­ального супроводу лежить клієнт-центрований підхід.

    Послуги з соціального супроводу надаються виходячи з позиції інтересів клієнта.



    Соціальний супровід здійснюється спеціалістом Програми за таким змістом:

    • первинна бесіда з підлітком (та його батьків) про діяльність, принципи, послуги, графік й правила роботи Програми;

    • направлення до психолога, спеціаліста Програми, з метою проходження психодіагностики, включення та участі клієнта в Програмі;

    • реєстрація підлітка, як клієнта Програми;

    • інформаційна консультація щодо можливих наслідків вживання ПАР та методів попередження ВІЛ/СНІД, ТБ, ІПСШ;

    • індивідуальна зустріч з клієнтом Програми з метою оцінки потреб, визначення запиту та покрокове планування її вирішення (не рідше двох годин на місяць з одним клієнтом);

    • поширення друкованої продукції з формування здорової моделі поведінки;

    • направлення/пере адресація до медичних установ з діагностики ВІЛ, ТБ, ІПСШ та подальшим доступом до медико-соціальних послуг, до соці­альних Програм, тощо, відповідно до потреб підлітка;

    • супровід до місць отримання медико-соціальної, правової допомоги від дружніх організацій;

    • направлення до педагога-тренера, спеціаліста Програми, з метою участі в спортивно-оздоровчих заходах Програми;

    • виключення клієнта з Програми на підставі рекомендації спеціалістів Програми та/або з інших об’єктивних причин (міграція, заява клієнта та або батьків, про вихід з Програми, перехід в іншу Програму, тощо);

    • ведення обліково-звітної документації про факти надання всіх послуг клієнту Програми та його оточенню (див. Додаток 9.1. «Особова справа»).

    Форма роботи: індивідуальна бесіда, особистий супровід до місць отримання послуги від дружніх організацій.

    Тривалість роботи: від 1 до 6 місяців перебування підлітка в Програмі, з періодичністю не менше двох годин контакту спеціаліста з підлітком на тиждень.

    Клієнтові можуть знадобитися допомога у пошуку житла, юридична консультація або ряд інших послуг. При цьому пошук житла і юридична консультація не є соціальним супроводом, а визначення потреби в цих видах допомоги і організація їх надання – це соціальний супровід. Послуги з соціального супроводу повинні завжди надавати виходячи з позиції інтересів клієнта.



    Рекомендації до кваліфікації спеціаліста:

    Спеціаліст із соціального супроводу повинен мати вищу освіту (соціальна робота або соціальна педагогіка), досвіт роботи з підлітками не менше року.

    Додатково повинен пройти обов’язкове навчання/тренінг та/або стажування (за можливістю) за Програмою «Соціальний супровід в області профілактики, догляду і лікування при ВІЛ/ІПСШ/туберкульозу» тривалістю не менше 25 годин та отримати підтверджуючий документ – сертифікат.

    Стандарти виконання.

    Кількісні показники:


    • кількість «Особових справ» з наповненням;

    • кількість наданих соціально-психологічних послуг за змістом Програми;

    • кількість наданих послуг дружніми організаціями та Програми;

    • кількість підлітків, які перервали участь у Програмі на етапі здійснення соціального супроводу (зокрема діагностика ВІЛ, ІПСШ, ТБ, тощо);

    • кількість підлітків, які перешли до Програми психокорекції та відвідують заняття за змістом освітніх модулів;

    • кількість поширеного тематичного матеріалу з тематики ВІЛ, ІПСШ та ТБ; кількість скарг та результати їх розгляду;

    • кількість випадків скоєння/утримання протиправних дій підлітками.

    Якісні показники:

    • активна участь підлітка у наповненні «Особової справи» та її втілення в життя;

    • залучення батьків до участі в організації умов відвідування підлітком установи, організації, яка працює за змістом Програми;

    • позитивні відгуки від спеціалістів дружніх організацій та Програм, про дохід та отримання послуг підлітком без особистого супроводу;

    • залучення підлітком, клієнтом Програми, нових учасників із свого соціального оточення;

    • позитивні відгуки підлітків про отримання тієї чи іншої послуги Програми.

      1. СТАНДАРТИ ВИКОНАННЯ ПСИХОДІАГНОСТИКИ СТАНУ ТА ПОТРЕБ

    Психодіагностика – визначення психологічного діагнозу, інструментами якого є методики з вимірювання індивідуально-психологічних особливостей.

    Психодіагностику здійснює спеціаліст Програми, має на меті – сприяти створенню умов для досягнення бажаних результатів отримання послуг Програми клієнтом, через врахування його індивідуально-психологічних особливостей, запитів та потреб. Спеціаліст Програми на вході та виході з Програми, за згодою клієнта, проводить оцінку за такими інструментами:



    • методика первинної діагностики та виявлення підлітків «групи підвищеного ризику» М.І. Рожков, М.А. Ковальчук) (на первинній консультації психолога, за направленням соціального працівника);

    • орієнтаційно-діагностична анкета інтересів (ОДАНІ -2);

    • проективна методика «Три дерева».

    Опис змісту інструментів психодіагностик описаний в проекті стандартів (див. Додатки 9.2., 9.3., 9.4.) та може бути доповнений у відповідності до потреб психолога, спеціаліста Програми, для повної оцінки стану та потреб його клієнта. Описові звіти про результати психодіагностики клієнта Програми, зберігаються в його «Особовій справі» – «Психодіагностика. Аналіз, рекомендації до виконання».

    Форми роботи : індивідуальна.

    Тривалість роботи: від 1 до 6 місяців, не менше двох годин на місяць.

    Рекомендації до кваліфікації спеціаліста:

    Спеціаліст Програми повинен мати вищу освіту (психолог, практичний психолог, медичний психолог), досвіт роботи з підлітками не менше 3 років.

    Додатково повинен пройти навчання, тренінг, стажування (за можливістю) в області профілактики наркоманії та реабілітації наркозалежних тривалістю не менше 30 годин та отримати підтверджуючий документ – сертифікат.

    Стандарти виконання

    Кількісні показники:


    • кількість «Особових справ» з наповненням;

    • кількість годин психодіагностики.

    Якісні показники:

    • результати психодіагностик до- та після участі в Програмі.

      1. СТАНДАРТИ ВИКОНАННЯ КОРОТКОСТРОКОВОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ ОРІЄНТОВАНОГО НА ПРИЙНЯТТЯ РІШЕННЯ

    Короткострокове консультування орієнтоване на прийняття рішення – психологічне консультування концентроване на активізації особистих ресурсів клієнта Програми для пошуку рішення його проблем та подолання стресових ситуації.

    Короткострокове консультування проводить спеціаліст Програми та має на меті:



    • провести оцінку актуальних на момент звернення клієнта Програми проблем чи стресової ситуації;

    • сприяти активізації наявних ресурсів клієнта через візуалізацію моменту вирішення проблеми чи виходу зі стресової ситуації, оцінці ресурсів які могли/можуть призвести до вирішення проблеми;

    • підтримати позитивне бачення у клієнта у вирішенні актуальної проблеми та виходу зі стресової ситуації через користування наявних ресурсів.

    Форми роботи: індивідуальна.

    Тривалість роботи: від 40 до 60 хвилин з періодичністю не менше 2 годин на місяць (від 1 до 6 місяців).

    Спеціаліст Програми, який проводить консультацію, на момент її проведення повинен забезпечити безпеку підлітку та сприяти створенню довірливої атмосфери для подальшої роботи за змістом Програми.

    Опис змісту консультування спеціаліст Програми фіксує в Особовій справі, зокрема «Карті результатів участі в Програмі психокорекції девіантної поведінки».

    Рекомендації до кваліфікації спеціаліста:

    Спеціаліст Програми повинен мати вищу освіту (психолог, практичний психолог, медичний психолог), досвіт роботи з підлітками не менше 3 років.



    Додатково повинен пройти навчання, тренінг, стажування (за можливістю) в області профілактики наркоманії та реабілітації наркозалежних тривалістю не менше 30 годин та отримати підтверджуючий документ – сертифікат.

    Стандарти виконання.

    Кількісні показники:

    • кількість «Особових справ» з наповненням;

    • кількість годин індивідуальної роботи;

    Якісні показники:

    • позитивні відгуки підлітків про отримання тієї чи іншої послуги Програми.

      1. СТАНДАРТИ ВИКОНАННЯ ТЕРАПЕВТИЧНОЇ ГРУПИ

    Терапевтична група – групова робота направлена на відновлення міжособис­тісних стосунків з оточенням через розвиток асертивних навичок та інтер­персо­нальних вмінь, з використанням технік арт, системно-сімейної та тілесно орієнтованої психотерапії.

    Арт-терапія у роботі з підлітками – полягає у гармонізації розвитку особистості через розвиток вміння самовираження та самопізнання.

    Системно-сімейна терапія у роботі з підлітком – полягає у вивченні сучасного стану й потреб членів його сім’ї для пошуку й активізації ресурсів підтримки позитивних змін поведінки й налагодженню взаємодії у мікросоціумі неповнолітнього.

    Тілесно-орієнтована терапія в роботі з підлітком – полягає у вивчені, усвідомленні підлітком тілесних відчуттів, дослідження потреб, бажань, почуттів та їх відображення в тілесних станах.

    Терапевтична група має на меті сприяти:

    • створенню сприятливі умови для довірливих стосунків учасників групи;

    • розвитку та закріпленню навичок асертивності та конструктивного діалогу;

    • розвитку емоційно-моральної саморегуляції;

    • розвитку інтерперсональних умінь;

    • зменшенню емоційного напруження.

    Структура терапевтичної групи:

    1. Вступ. Рефлексія стану та потреб учасників групи на момент групової роботи.

    2. Обговорення правил роботи групи для створення безпеки всіх учасників групи.

    3. Визначення тематики та мети зустрічі.

    4. Робота групи відповідно до обраної тематики зустрічі.

    5. Завершення. Рефлексія стану та відчуттів учасників групи на момент завершення роботи.


    Каталог: images
    images -> Народна українська академія українська мова
    images -> «Етика» і «Основи християнської етики і моралі»
    images -> Розпорядження міського голови від 28. 12. 2011р. №2377-01р перелік підшефних військових закладів, що закріплені за управлінням освіти та науки Одеської міської ради Вид Збройних сил України
    images -> 150 років від дня народження Джозефа Редьярда Кіплінга (1865-1936 рр.) Список літератури
    images -> Олена Колісник, учитель початкових класів Білоцерківської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів №1 з поглибленим вивченням слов’янських мов Білоцерківської міської ради Київської області, учитель-методист
    images -> Заходів з підготовки та відзначення 200-річчя від дня народження Тараса Григоровича Шевченка
    images -> Довкілля тварин. Охорона тварин
    images -> Методичні рекомендації щодо проведення Херсон 2009
    images -> Методичні рекомендації щодо викладання географії у 2015/2016 навчальному році В. М. Рибчинський, методист іппо чо


    Поділіться з Вашими друзьями:
  • 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


    База даних захищена авторським правом ©res.in.ua 2019
    звернутися до адміністрації

        Головна сторінка